为助力教师识别自身及学生的学习风格特点，探索不同风格的学习优势与挑战，进一步推动课堂教学的个性化与包容性升级，教师教学发展中心于12月15日举办了“学习风格理论与教学设计”工作坊。本次工作坊特邀资深训练师、台湾大学李纹霞博士主讲，以科尔布(Kolb)经验学习理论为核心框架，通过理论讲解、学习风格问卷测评与互动研讨等多元形式，帮助教师构建适配不同学习风格的教学与评价策略，为提升课堂教学质量注入新动能。
工作坊伊始，教师教学发展中心主任喻愔烁首先介绍了主讲人李纹霞博士在教学理念与教学设计领域的成果，并明确了本次工作坊的探索目标。随后，李博士引导和参与教师沉浸式地回归“学习者”身份，围绕个人过往的学习经验展开深度研讨，启发教师认知：学生当下的学习体验，既是教师教学情境塑造的结果，也是其自身既往学习经验的延续与交互产物。
李博士介绍David Kolb的经验学习理论，通过引导研习者回忆本科阶段的课程作业类型、教学方式偏好，开展组内分享与组间交流，深入剖析偏好差异背后的学习风格逻辑——不同学习风格决定了学习者在理解、记忆、感知及解决问题时，会形成具有个人特色的信息加工模式与应对方式。
在理论铺垫的基础上，工作坊进入个性化测评与分析环节。研习者通过专项调查问卷，基于“学习新事物的行为偏好”完成测评，李纹霞博士详细介绍了科尔布经验学习理论中的四个核心维度：CE（具体经验）、RO（省思观察）、AC（抽象概念）、AE（主动实验）。通过统计各维度得分，研习者现场生成个人学习循环圈雷达图，清晰定位自身所属的学习风格类型，并共同见证了全体参与者九类学习风格的分布图谱。随后，各组研习者聚焦自身风格类型，深入研读其核心特性、优势与发展短板，对照问卷结果与主观认知进行自我检视，实现对“学习风格”的具象化理解与个性化认知。
为推动理论向教学实践转化，工作坊设置了小组协作与成果共创环节。各小组围绕所属风格区块的核心特质展开集中研讨，将理论要点系统梳理并凝练于主题海报中，由小组代表依次分享研讨成果，通过思想碰撞进一步深化对不同学习风格教学适配性的认知。
工作坊尾声，李纹霞博士进行总结分享，学习风格理论的核心共识在于认可学习者的个体差异，而经验学习循环是一个“螺旋式上升”的动态过程，教师的核心职责并非被动迁就学生的固有学习风格，而是要通过教学设计，主动推动学生完整经历“体验—反思—思考—行动”的四阶段循环，在循环往复中实现深度学习与能力进阶。
此次工作坊通过“理论—测评—研讨—实践”的闭环设计，帮助教师搭建了学习风格理论与教学实践之间的桥梁，不仅深化了教师对学生个体差异的认知，更提升了其开展个性化教学与包容性设计的专业能力，为打造因材施教的高效课堂、持续推进教学质量升级提供了实用方法与创新思路。
（文/段惠颖 图/刘子闻）
