郑梦瑶，文传学院教育学教研室专职教师，本学期主讲《学前特殊儿童教育》课程。
课程内容：第五章 学前语言障碍儿童的教育
核心任务：了解言语与语言障碍的定义；知晓言语与语言障碍的类型及其成因;掌握言语与语言障碍儿童的学习特点;掌握言语与语言障碍儿童训练与指导的最新方法。
《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的核心课程，旨在帮助学生理解特殊儿童的身心发展特点，掌握科学的教育干预策略。郑梦瑶老师以OBE理念为指引，通过案例教学的引入，提高学生对语言障碍类型的认识，展示了一堂具有鲜明特征的探究性课堂教学。
一、精准解构教学重点，案例赋能探究学习
4月22日，在Y211这堂聚焦"语言障碍与言语障碍"的专业课程中，郑老师通过案例教学、成果导向设计和价值引领，为学前教育专业学生打开了特殊儿童语言障碍儿童教育的认知新维度。
作为本节课的核心内容，“语言障碍与言语障碍的区别”是学生理解特殊儿童教育的重要认知锚点。郑老师以概念解构为起点，首先联系教材阐释二者本质差异：“语言障碍则涉及语义、语法、语用等内在符号系统的紊乱，而言语障碍主要表现为发音、语音、流畅度等外在表达层面的问题。”为避免抽象理论造成的理解壁垒，她精心选取二个典型案例贯穿教学全程。在讲解“言语障碍”时，郑老师展示了一名幼儿将“公公”发音为“冬冬”的案例，通过案例呈现儿童的语言表现，引导学生对照教材中的定义进行分析。当讲到“语言障碍”时，她引入了一个小学低年级学生语法错误，出现倒句、主语缺损，词汇不丰富等现象的案例，让学生讨论案例表现与"语言障碍"定义的对应关系。这种"定义解析-案例具象化-思考研讨"的三段式教学法，使抽象学术语转化为可感知的教育现场。
二、践行OBE理念，构建"目标-实施-评价"闭环
在课程设计中，郑老师以OBE（成果导向教育）教学理念为指导，构建了“能力导向-反向设计-持续改进”的教学体系。她首先明确本课的三大目标：能区分两类语言障碍的核心特征;能运用案例分析法判断典型障碍类型;能初步设计差异化的教育干预方案。围绕这三大目标，教学过程呈现清晰的能力进阶路径。
在实施环节，她采用“双循环反馈机制”：一是课堂内的即时反馈，通过随机点名、实时答题方式收集学生表现数据，当发现学生在案例分析中存在定义匹配偏差时，立即进行回顾；二是课后的持续反馈，通过发布干预方案指定制定要求，要求学生完成干预方案，使教学内容始终围绕学生的能力成长动态优化。
评价体系设计注重多元性与过程性，特别设置“模拟干预”实践环节：学生分组制定干预方案，通过情景模拟掌握干预策略。这种教学让学生知道如何用课堂知识解决实际问题。
三、浸润式课程思政，厚植特殊教育情怀
在专业知识传授中，郑老师巧妙融入课程思政元素，将“语言障碍”教学转化为培育职业精神的生动课堂。她以“特殊儿童语言教育中的人文关怀”为主线，在案例讲解中自然渗透价值引领。当分析儿童的言语发展案例时，她展示了特殊儿童教师通过口型训练帮助儿童发出正确音节的纪录片片段，让学生直观感受特殊教育工作者的耐心与坚守。
在讨论“社会偏见对语言障碍儿童的影响”时，她引导学生换位思考：“如果你的学生因为发音不清被嘲笑，你会如何保护他的自尊心？”这种问题情境的创设，促使学生从专业能力层面上升到职业伦理层面的思考。
四、总结
通过《学前特殊儿童教育》课程的学习，学生不仅掌握了特殊儿童的教育实践策略，更培养了学生正确的教育观和求真的思维能力。郑老师教学实践彰显了一名高校教师在特殊教育事业中的责任与担当，更用专业照亮特殊儿童的语言世界，用爱心培育守护童真的教育力量。
（文/图 谷陈梦）
