禹月娜，文传学院专职教师，本学期为23汉本5班主讲《语文课程与教学论》课程。该课程是汉语言文学专业的重要课程，旨在引导学生系统梳理中国语文课程与教学的发展脉络，理解不同阶段教学理念、方法的演进，掌握语文教学的核心规律，为学生后续从事语文相关工作或深化学科研究奠定基础。
课程内容：当代语文课程与教学
本节课核心任务：梳理当代语文课程的关键改革节点；明确“语文”定名的背景与意义，掌握早期语文教材从临时使用到规范建设的发展脉络。
一、史论结合：让语文教学发展脉络鲜活可感
11月6日第4节，在H207教室，禹月娜老师的《语文课程与教学论》课程以“当代语文教学改革关键节点”为核心，用“史实串联+理论解读”的方式，让学科发展历程不再是枯燥的文字堆砌。本节课从“语文学科定名”切入，清晰讲解1949年中央人民政府教育部采纳叶圣陶建议，取消“国语”“国文”统称“语文”的背景，以及这一改革对确立现代语、现代文教学主导地位的意义；随后衔接语文教材建设的早期探索，从1949年上海联合出版社的临时课本，到1951年人民教育出版社的正式教材，完整呈现新中国语文教材体系从起步到规范的过程。
二、思辨驱动：激活课堂的深度思考
本节课的亮点在于以思辨贯穿始终。在探讨“红领巾”教学法时，禹老师先还原1953年普希金教授批评“先生讲，学生听”模式、推动“启发式谈话法”的改革背景，肯定其打破僵化教学、建立现代文教学模式的积极作用；延伸至“五步教学法”与AI技术的关联时，禹老师提出“AI能否替代语文教学中的思辨引导”的问题。通过对比AI的程序化处理与人类对文本情感的共情、对思维深度的挖掘，学生深刻理解：语文教学中对文本的个性化解读、对质疑精神的保护，是AI无法替代的。这种思辨式教学，既培养了学生的辩证思维，也加深了其对语文学科本质的认知。
三、立足需求：贴合学生发展的教学设计
禹老师的教学始终贴合23汉本5班学生的认知水平与学习需求。课程不局限于理论灌输，而是通过讨论、分析等形式，让学生主动参与知识建构。在梳理“工具说”理论时，结合张志公“语文是有思想感情内涵的工具”的观点，引导学生理解语文学科“工具性与人文性”的特点。
同时，禹老师还适度引入国际教育视角，在对比不同阶段教学改革时，拓宽学生的专业视野。整堂课既让学生掌握了语文教学发展的关键知识，又培养了其分析问题、独立思考的能力，实现了知识传授与能力提升的双重目标。
总体而言，禹月娜老师的这堂《语文课程与教学论》，以历史为脉络，以思辨为核心，构建了“历史认知—思维训练—能力提升”的教学体系，兼具专业深度与课堂活力，是一堂优质课程。
（文/图 胡慧娟）
