许明月，文学与新闻传播学院新传教研室专职教师，本学期主讲《传播学概论》课程。
课程内容：集合行为中特殊的传播机制和流言传播本节课的核心任务：通过情绪传播与网络流言案例，引导学生理解匿名性、群体性、暗示性、模仿性等信息传播特征，并构建科学的集合行为的认知框架。
《传播学概论》是新闻传播学类专业的核心基础课程，承担着帮助学生建立传播学理论体系、理解媒介生态变迁、提升媒介素养与批判能力的重要任务。课程旨在为学生后续的传播研究、舆情分析与新闻实践奠定扎实基础。
一、理论链接现实的“现象—机制”型课堂创新
11月19日第3节，在H213教室，许明月老师为23新闻1班讲授的《传播学概论》课程，以“打破信息茧房是突破群体性迷失的前提”为主线，通过问题链引导学生进入传播学的深层逻辑。
课堂从一则近期网络热点切入，许老师提出：“为什么群体会在某些情绪事件中迅速卷入？”“信息茧房如何催生群体极化与迷失？”在深入浅出的理论讲解基础上，她进一步引导学生从群体暗示、群体感染、群体暗示、匿名性等四个传播特征切入，以“现象—机制—本质”的方式搭建完整的知识结构。
在群体感染案例分析中，许老师结合情绪传播理论，灵活运用可视化图示、传播链路分析等方法，将复杂的传播学概念转化为学生可感可见的认知图景，使抽象理论“落地生根”。课堂思维路径清晰，逻辑推进自然，为学生打开了理解群体传播行为的分析框架。
二、课程思政融入中的“媒介素养”与“价值判断”双向深化
在本节课中，许老师始终坚持“以传播现象为载体，以价值塑造为核心”，做到课程思政与专业教学自然融合、不露痕迹。
当学生讨论“流言为何能快速扩散”时，许老师顺势引导学生思考：“面对海量信息，我们为什么要保持理性？”“作为未来的传媒工作者，我们如何守护真实、抵制操纵？”通过一个个贴近日常的网络舆情案例，学生逐渐意识到：传播不仅是技术问题，更关乎价值判断和社会责任。课程思政在知识学习中自然渗透，育人功能得到了真实而深刻的呈现。
三、以生为本：循证式教学设计促进认知提升与能力建构
许老师贯彻OBE理念，在教学设计中充分关注学生的认知基础、兴趣点与实践能力需求。
她在课堂中根据学生反馈适时调整讲解深度；在案例讨论中，与学生共同分析传播链路，引导他们从观察者转变为分析者、思考者。课堂讨论环节中，“为什么年轻人更容易被情绪性内容吸引？等开放性问题，让学生在讨论中输出观点，在观点碰撞中形成更成熟的传播思维。在知识掌握、批判思维、媒介素养三大维度上，学生均获得可测、可视的成长。
总体来看，许明月老师的《传播学概论》课堂，以理论深度、案例温度与价值高度构建了传播学教学的优质范式。课堂既有严谨的知识结构，又有鲜活的现实链接，更有面向未来的责任意识。文学与新闻传播学院将继续以此类优质课堂为示范，不断推动课堂创新，提升人才培养质量，培养具备批判性思维、媒介素养与社会担当的新时代传媒人才。
（文/图 许明月）
