刘静媛，文学与新闻传播学院教育学第二教研室专职教师，本学期主讲《学前教育研究方法》课程。
该课程属于专业必修课，采用科学的方法探讨学前教育领域的各种关系和现象，揭示其中规律，解决教育中存在的实际问题。
本节课内容：课程简介及学前教育研究概述。
本节课核心任务：帮助学生了解该课程知识框架及重点，掌握学前教育研究的含义、意义、类型及步骤。
3月10日第3节，在H310教室，老师为23学教3班讲授的该课程，重点在把握课程框架及掌握教育研究类型。本次课程以“何为研究”为主题展开，目标导向清晰。
1.提前到岗以身作则，构建知识体系
授课教师提前二十分钟步入教室，调试教学设备。课堂伊始，教师从宏观视角出发，系统地阐释了本门课程的整体目标与核心要求。她指出，专业学习不仅需要掌握扎实的理论基础，更需构建起系统的学科知识体系。通过剖析本课程知识之间的内在逻辑关联，将原本零散的知识点在学生脑海中串联成网，为后续的学习奠定了基础。
2.强调行动研究价值，赋能专业成长
教师在授课过程中着重强调行动研究在本课程中的重要价值。她指出，学前教育领域的发展日新月异，作为一名未来的教育工作者，必须具备敏锐的问题意识和科学研究能力。行动研究正是在实践中不断反思、改进、提升专业素养的关键路径。教师鼓励学生将研究方法内化为职业习惯，真正实现从经验型向研究型教师的转变。
3.鲜活案例直击痛点，理论融入实际
这堂课展现出了鲜明的实践导向。教师摒弃了枯燥的理论说教，转而从真实的教育案例切入，带领学生直击当前学前教育领域面临的痛点与难点。课堂上，教师层层递进，将抽象的理论原理融入到具体问题的分析之中，引导学生运用所学知识去剖析现象背后的本质。
4.问题导向激发参与，彰显学生中心
以问题为中心的教学设计，激发了学生的参与热情。在互动讨论环节，学生们发言踊跃，展现出高质量的思维水平。课堂氛围有序，师生之间、生生之间形成了良性互动。这一场景，正是学生中心教育理念的生动体现，教师不再是单一的知识传授者，而是学习的组织者和引导者。学生则从被动的接受者转变为主动的探究者和建构者。
整堂课下来，教学目标明确，节奏张弛有度，充分体现了OBE理念的核心内涵。课堂以学生为中心，从鲜活案例切入，引导学生围绕教育痛点展开研讨，将理论学习与职业岗位需求对接，整堂课呈现出从知识传授向能力产出的清晰转化。
（文/图 任冬冬）
