为深入推进新闻传播专业实践教学改革，提升学生深度报道选题策划能力、采访执行能力与系统性写作能力，新闻学专业围绕《深度报道写作》课程持续优化教学结构，探索以“问题导向、场景驱动、项目化运作”为核心的实践教学路径，逐步构建“前期规划—中期执行—后期反馈”的闭环式教学体系，推动课堂教学与新闻生产流程的深度融合。
在课程整体规划阶段，课程团队围绕“如何让学生真正进入新闻生产现场”这一核心问题，对课程实践教学进行系统设计。一方面，从课程目标出发，将深度报道能力拆解为选题发现能力、采访组织能力、信息整合能力与结构化写作能力四个核心模块；另一方面，结合地方资源与社会议题，确定以“文化遗产保护、乡村振兴、非遗传承与产业发展”为主线的实践选题方向，并据此设计多场景、多类型采访任务。
在具体实施路径上，课程采用“分主题、分场景、多点位”的实践组织方式，引导学生在不同社会场域中完成结构化训练。课程先后组织学生赴宋陵开展文化遗产主题采访实践，围绕历史文化资源保护与传播议题，学生分别采访文物管理相关负责人、宋陵专线司机、外来摄影师及媒体从业者，从制度执行者、服务提供者与记录者三个维度理解文化遗产的现实传播路径，在多主体信息交叉中训练问题意识与信息整合能力。
随后，课程组织学生赴海上桥村开展乡村振兴主题采访实践。在该实践中，学生围绕乡村发展与文旅融合议题，深入村庄一线，采访村负责人、村民及游客，通过对不同身份群体的访谈，对乡村治理结构、发展路径及公众感知进行多维度观察，并在现场记录中训练采访提纲设计与追问能力，强化从“现象观察”到“问题提炼”的能力转换。
在纸坊村实践教学中，课程以地方特色产业为切入点，引导学生围绕青花椒种植产业开展专题采访，并构建“前期选题策划—现场调研采访—人物深度访谈—文本结构生成”的完整实践链条。课程团队提前与村庄对接，明确采访议题与对象范围，引导学生围绕产业模式、农户收益结构及乡村治理协同机制展开调研，在真实产业场景中完成新闻采写全过程训练，使课堂知识在具体生产情境中得到转化与验证。
在非遗文化主题实践中，课程组织学生赴小相村开展小相狮舞专题采访实践。学生围绕非物质文化遗产传承体系，系统采访第24代国家级非遗传承人李金土、第21代传承人杨西轩、第24代巩义市级非遗传承人李龙静，以及教练与学员等多层级传承主体，从“代际传承结构”“技艺训练机制”“组织运行方式”三个层面对非遗项目进行结构化认知。在采访过程中，学生通过对不同年龄层传承人的对照访谈，逐步建立起对非遗“活态传承系统”的理解，而非单一人物故事式认知。
在课程执行过程中，课程强调“任务驱动+过程管理”的组织方式。每次外出采访均提前完成选题拆解与采访对象分配，要求学生围绕核心议题制定采访提纲，并在现场采访后进行素材即时整理与初步结构归类，从而强化“采访—记录—整理—反思”的连续性训练机制，避免碎片化实践。
在成果评价与反馈环节，课程引入行业一线媒体专家参与教学评价体系建设。郑州日报深度报道部负责人石闯受邀进课堂，对学生前期完成的深度报道作品进行集中点评，从选题价值判断、事实链条完整性、采访深度挖掘、叙事结构组织及标题导语优化等方面进行系统性指导，并结合一线采编经验，帮助学生建立符合媒体生产逻辑的写作标准。
同时，课程在教学反馈中采用“教师点评+行业反馈+学生自评”相结合的多元评价方式，引导学生从“完成作业”转向“完成作品”，逐步建立专业化写作意识与新闻生产规范意识。
通过“前期系统规划、中期多点位执行、后期多元反馈”的闭环式教学设计，《深度报道写作》课程逐步形成以真实新闻生产流程为导向的实践教学模式。学生在多场景、多类型、多主体的采访实践中不断提升问题发现能力、采访组织能力与结构化表达能力，对深度报道的整体逻辑、方法路径与专业规范形成更加系统和清晰的认知。
新传教研室将继续推进实践教学体系优化，进一步拓展校地合作与行业协同机制，强化课程项目化设计与真实议题导向，推动“课堂教学—社会实践—行业反馈”一体化人才培养模式不断深化，持续提升应用型新闻传播人才培养质量。
（文/图 张寅韬）
